新媒体视角下民族地区高校英语教育的创新发展

一、民族地区高校英语教育的发展现状

（一）英语教育教材、方法相对落后

我国民族地区在地理位置上，分布相对分散。大多处于偏远地带，受到地域的限制，教育资源难以得到合理的配置，教育方法相对落后。首先，优质教材传递和旧教材更新速度缓慢，这是制约民族地区英语教育发展的首要因素。民族地区的英语课程，使用的英语教材已经跟不上时代的步伐。普遍存在书本内容知识陈旧，教育方法落后等现象。其次，陈旧的教育观念和教学方式与新时代学生的英语学习需求之间，存在较大的差距。大部分民族地区的英语教学，仍旧采用传统的“填鸭式”教学，以教师的讲授为主，缺乏师生互动，课堂活跃度较低。没有从学生的理解力和接受知识的能力方面，对授课内容进行合理规划，课堂缺乏趣味性，不能充分调动学生获取新知识的积极性。另外，在教学评价方面，民族地区高校英语教学评价大多流于形式，走过场，而没有从教师、学生和课堂效果等多方面进行综合评价，失去了教学评价应有的意义。

（二）学生在英语学习方面存在不足

民族地区学校的学生大多来自于偏远的农村，这些学生有一个普遍的优点，就是能吃苦，学习内驱力十足。但他们对英语的学习相对城市学生而言，起步时间较晚，底子偏薄。加之受方言的发音习惯影响，在英语的听力、对话和语法的学习方面，提升较为缓慢。在英语的学习上，往往注重单词的死记硬背，不善于总结学习方法，忽略对语境的理解和体会。在英语写作和翻译方面，也存在许多不足。同时，由于民族地区高校外教资源缺乏，学生实际口语交流的机会较少，语音语法得不到及时的强化和运用，这些都导致了民族地区学生英语水平普通不高。

（三）师资力量有待增强

首先，由于民族地区高校所处的地域较为偏远，经济发展缓慢，教师待遇普遍偏低。因此对优秀英语教育人才的吸引力度不够，师资力量缺乏，教师流动性大，师资队伍不够稳定。而近几年民族地区高校不断的扩招，学习英语相关专业的学生越来越多，教师的教学压力加大，形成教师与学生比例失衡的现象。其次，民族地区高校英语汉族教师居多，这也不利于在英语教育中体现民族特色。再次，民族地区高校英语教师学历层次不均衡，缺乏高学历专业人才。表现在师资团队中，便是缺乏学科带头人，对英语教育的科研意识和科研能力不足。在教学方式和方法上，教师的创新精神和创新能力还有待提高。最后，民族地区高校不注重英语教师的培训，导致教育观念和教学方法更新缓慢，甚至停滞不前。

（四）英语教育环境有待改善

民族地区高校英语教育环境远远不及城市高校，主要表现在以下几个方面：首先，民族地区科技、经济发展较为缓慢，互联网和多媒体终端没有得到良好的普及，英语教学仍旧停留在传统的授课方式上，难以建立线上的英语教学和互助交流平台。学生接触英语、获取英语信息、了解国外文化的渠道较少。其次，英语作为一门语言类学科，需要在生活中不断地听、说、运用，才能更好地掌握。而民族地区高校不注重建设英语角、组织英语演讲比赛等来营造良好的校园英语学习交流氛围。此外，民族地区各级政府给予高校基础设备建设的资金支持也有待加强，以便帮助高校建立良好的校园环境，实现高校英语教育的现代化。

二、新媒体在民族高校英语教育的运用价值

媒体作为一种信息传播的载体，活跃在人们生活的各个角落。科技的进步，孕育了新媒体的诞生。新媒体又叫做数字化新媒体，它包含一切数字化媒体形式。代表有网络媒体、手机媒体以及数字电视等。新媒体几乎不受时空的限制，可以实现信息的及时共享、实现线上互动，具有强大的信息承载能力以及广阔的信息传递途径等优势。新时期，新媒体在造福人们生活的同时，也必将给民族地区高校的教育发展带来新的契机。

随着互联网的发展，高校英语教育教学模式也发生了巨大的转变。传统的教学模式单一枯燥，新媒体在教学中的运用，使教学模式向混合型现代化转变。这在很大程度上，促进了人际沟通和交流，为师生建立起英语教育信息资源共享和互助交流的平台。运用通讯类或教育专业类APP，实现了英语教学课件的共享、下载，课后作业的布置和提交，在线答疑和课下辅导等，为英语教研活动和学生的学习提供了极大的便利，提高了民族地区英语课堂的效率。通过教学内容的情景再现、合作式学习、互动探究学习、共享英语教育资源等，构建自主互动的混合型教学模式，对民族地区英语教育的发展具有深远的意义。

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